Free Websites at Nation2.com
Translate this Page




Total Visits: 113

Оппозиционные звуки это

Оппозиционные звуки это

Оппозиции гласных фонем




Download: Оппозиционные звуки это




Сегменты и другие фонологические единицы В первую очередь фонология, особенно классическая, занималась системой фонем, то есть функционированием сегментов, однако в сферу её компетенции входят и другие явления. Ребёнок заменяет глухой звук на звонкий и произносит получившееся слово: зайка С—3. Какими звуками различаются слоги?


Названные рисунки переворачиваются обрат­ной стороной. Родители всегда удивляются, если их отлично слышащему ребенку ставят диагноз «нарушение фонематического слуха». Таким образом, воспитание фонематического слуха и дифференцированного произношения всех звуков направлено на формирование у детей умения воспринимать разнообразные тонкости звучания, оппозиционные звуки это слышать использовать акустически и артикуляционно близкие звуки в самостоятельной речи без этих знаний невозможна подготовка детей к овладению грамотой.


Классификация оппозиций. - Л-Р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглёр, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролёр.

 

Исследования многих олигофренопедагогов и логопедов Р. Особенно резко эти недостатки проявляются у детей I - III классов. Именно поэтому одной из логопедических тем является дифференциация оппозиционных фонем. Занятия логопеда в это время в первую очередь нацелены на коррекцию недостатков и совершенствование фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Совместная работа учителя и логопеда должна быть четко определена. Прежде всего, они вместе обследуют речь, чтение, письмо учащихся, выявляя уровень их фонематического развития. Они налаживают взаимопосещение занятий с целью выявления слабых сторон учащихся и осуществления преемственности в работе. Оба педагога регулярно обмениваются мнениями, обсуждая продвижение каждого ученика, как на логопедических занятиях, так и на уроках русского языка. Учитель проводит логопедические минутки, способствующие формированию фонематического восприятия. Опираясь на имеющуюся методическую и логопедическую литературу, а также основываясь на собственном опыте, я постараюсь показать методику логопедических занятий по теме «Дифференциация звонких и глухих согласных во II классе». Цель этих занятий: скорригировать недостатки фонематического слуха, звукового анализа и синтеза; отработать правильность произносительных навыков опози- ционных фонем в близком соседстве и в различном сочетании с другими звуками в слогах и словах , формировать навык дифференциации звонких и глухих согласных на письме. Логопедические занятия с группой детей, имеющих более сложные дефекты фоне­матического восприятия, желательно начинать за полтора-два месяца до изучения указанной темы в классе. Естественно, что логопеду придется объяснять новый для школьников материал, пользуясь теми приемами, которые позднее будут применяться учителем. Организация опережающего знакомства с темой позволит детям после логопедических занятий включиться во фронтальную работу наравне с другими одноклассниками. Начальный этап предполагает усвоение каждой пары звонких и глухих согласных в от дельности. Логопед выясняет, правильно ли дети произносят звуки слышат ли они их Выделяют ли среди других, знают ли артикуляционные особенности этих фонем. Знакомству с артикуляционной характеристикой каждого звука пары могут помочь изготовленная логопедом таблица и индивидуальные карточки. На таблице даны следующие условные знаки: красный и синий квадраты, обозна­чающие гласный и согласный ЗВУКИ; два квадрата, в одном из которых нарисован колокольчик звонок , другой — пустой первый символизирует наличие голоса, второй — его отсутствие при произнесении согласных , Каждая маленькая индивидуальная карточка представляет собой один из симво­лов знаков отдельно. Поскольку для умственно отсталых второклассников характеристика звука по двум признакам представляет значительные трудности и хотя эта работа была начата еще в I классе , на логопедических занятиях стоит вернуться к объяснению каждого из них. На первом занятии учащиеся вспоминают, что гласные звуки произносятся с открытым ртом, выдыхаемый воздух не встречает преград; условно они обозначаются красным цветом, Логопед напоминает детям, что согласные звуки произносятся с большим трудом, их произнесению всегда что-то мешает: язык, зубы, губы. Ученики, глядя в зеркало, произносят звуки б и п, убеждаясь, что воздух каждый раз как будто толкается в губы, пробивая себе проход. Обозначаются согласные буквы синим цветом. Убедившись, что пара оппозиционных фонем б — п это согласные звуки, ученики сравнивают их звучание по участию голоса. Обычно наличие или отсутствие го­лоса проверяется прикладыванием ладони к горлу: дети узнают, участвуют ли голосовые связки в произнесении звуков б и п; учитель показывает карточку с изображением звонка — для б и пустую карточку, символизирующую глухой п, вводятся термины звонкие и глухие согласные Учащиеся находят нужные буквы и подкладывают к ним соответствующие карточ­ки: к букве б — карточку со звонком, к п — пустую карточку. Далее работа над этими звуками идет в такой последовательности: дети повторяют за логопедом сочетания звуков: б-п-б, п-п-б, б-б-п и т. Для того чтобы дети варьирова­ли называемые ими слоги, логопед помогает им, показывая ту гласную букву, которую следует им использовать. В результате Может получиться цепочка: па-ба, бо-по, пу-бу, бы-пы. Примерно по такой же схеме отрабатывается каждая пара звуков. Количество занятий, посвящаемых отработке двух оппозиционных звуков, определяется успехами детей, четкостью выполнения ими заданий. После работы над каждой парой звонких и глухих согласных в отдельности учащиеся упражняются, закрепляя различение всех парных согласных. Для этой цели могут быть использованы следующие виды задания: Повторение за логопедом сочетания слоговой структуры с рифмующейся строчкой: Ба-па-ба, Па-ба-па, Два снопа. Ва-фа-ва, Фа-ва-фа, там сова. Да-та-да, Та-да-та, вот вода. Са-за-са, За-са-за, вот коса. Ша-жа-ша, Жа-ша-жа, два ерша. Повторение за логопедом слоговых комплексов в разных сочетаниях сначала устно, затем с показом на слоговой таблице: ба-па-ба па-ба-па ба-ба-па па-па-ба ба-па-па пя-бя-йя Запись слоговых сочетаний под диктовку. Логопед предупреждает детей, что он произносит сочетание один раз, поэтому надо внимательно его прослушать и повторить про себя. В случае, если ученик не запомнил произнесенные слоги, логопед просит других детей помочь ему. Игра «Отгадай первый звук». Логопед называет слово или показывает картинки, а школьники поднимают карточки со звоночком, когда слово начинается со звонкого согласного или пустой квадрат если первый согласный глухой ' Непонятные детям слова объясняются либо путем толкования, либо с помощью картинок Запись названий картинок. Вывешиваются предметные картинки, где изображены, например, пол, бак. Ученики выкладывают их условно-графической схемой, используя квадратики синего и красного цветов. Под первым синим квадратом они кладут карточку с изображением звонка или пустую, обозначая таким образом звонкую или глухую согласную. Игра «У кого похожее слово? Детям раздают карточки со словами- паронимами. Ученик читает слово, написанное на его карточке. Ему должен откликнуться тот, у кого слово, отличающееся одним первым звуком. Устанавливается сходство и различие между словами. При этом учащиеся пытают­ся по возможности самостоятельно с опорой на картинку объяснить смысловое различие слов. Учащиеся определяют слово, произнесенное неверно, исправляют ошибку. Четверостишие в исправленном виде повторяется логопедом вместе с детьми: Много снега во дворе. Саша и Егорка, Взяв лопату и ведро. Два дежурных нынче в классе. Пол мела, пыль вытирала Дежурная Ваня. Мы играем во дворе, Я зову собачку, Запрягаю, как коня, И везу с ней дачку. Вышел наш Егорка И для птиц не пожалел Румяной свежей горки. Из коробочек кормушки Сделал детям Саня. А скворечник помогал Мастерить им Фаня. На каникулах Сережа Не решал задачки. Он все лето отдыхал Под Москвой на тачке. Мы гуляли по Неглинной, Заходили на бульвар Нам купили синий-синий Презеленый красный жар. Предложения пишу Ровно строчка в строчку, А в конце не забываю Я поставить дочку. Ты не спишь всю ночку. От болезни бережешь Маленькую точку. На доске сделана такая запись: -очки. Логопед говорит: «На доске написано слово почки. Какую надо вставить букву? Какое получится слово, если вставить букву б? » Устанавливается сходство и различие в словах буквенное и смысловое. Далее с этими словами придумываются предложения. Выборочная запись слов по; картинкам. На доске 4—5 картинок, в названиях которых есть оппозиционные звуки. Надо записать слова с заданным звуком. Прежде чем это сделать, учащиеся называют найденное ими слово, четко его про­говаривают. Помогая им при выборе нужного слова, логопед может показать карточку с крупно написанной буквой. Игра «Буква ищет свой предмет». На доске или наборном полотне выставлены картинки, на которых изображены предметы, составляющие одну родовую группу, например овощи. Все названия предметов проговариваются, соотносятся с родовым понятием. Игра сопровождается словами: «Буква п пошла искать свой предмет». Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук п: «Это помидор, это репа» и т. Названия овощей записываются на доске и в тетрадях. Работа с предложениями, где в словах пропущены буквы. Дети называют пропущенные буквы, соотносят их с соответствующей карточкой, обозначающей звонкость или глухость произносимого звука. Составление предложения по картинке и выкладывание схемы этого пред­ложения. Буквенный анализ каждого слова, проговаривание по слогам и запись под диктовку: «Даша катала Тому». На странице приведен фрагмент. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Адрес редакции: 603111, г. Раевского 15-45 Адрес учредителя: 603111, г. Раевского 15-45 Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна Контакты: +7-920-0-777-397, info pedsovet. Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию. О работе с сайтом Мы используем cookie. Публикуя материалы на сайте комментарии, статьи, разработки и др. При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, — материалы будут удалены.

 

Оппозиционные звуки — это звуки сходные по большинству признаков и отличающиеся тонкими акустико — артикуляционными признаками твердость - мягкость, звонкость - глухость, шипящие-свистящие-аффрикаты, сонорные Р-Л,Рь-Ль. В , включающее их классификацию, занимает центральное место. Логопед называет слово или показывает картинки, а школьники поднимают карточки со звоночком, когда слово начинается со звонкого согласного или пустой квадрат если первый согласный глухой ' Непонятные детям слова объясняются либо путем толкования, либо с помощью картинок Запись названий картинок. Такая позиция называется слабой в русском языке: для звонкого согласного в конце слова или перед глухим; для гласного — безударная позиция. С точки зрения дистинктивной функции фонем звуковые различия обладают неодинаковой ценностью; некоторые из них определяются как фонологически существенные, или релевантные, иные — как фонологически несущественные, или иррелевантные. Оппозиция в — одно из понятий : существенное для смыслоразличения различие между единицами например, звуковое противопоставление, которое может дифференцировать значения двух слов. Их соотношение имеет огромное значение при определении основного качества звука — тембра.

The Opposition - Alternatives